Nie istnieje jeden, charakterystyczny dla wszystkich dyskalkulików, zespół objawów. Przedstawiona poniżej lista opisuje najczęstsze przejawy dyskalkulii, które mogą być obserwowane w klasie, na lekcji matematyki. Należy jednak stwierdzić, że występowanie u ucznia nawet wielu objawów z poniższej listy nie oznacza automatycznie, że uczeń ma dyskalkulię. Trudności w uczeniu się matematyki mogą mieć bardzo różne przyczyny, stwierdzenie zatem dyskalkulii musi być zawsze poprzedzone wnikliwym, wieloetapowym badaniem. Z drugiej strony należy też pamiętać, że dyskalkulia jest przejawem specyficznych trudności w uczeniu się matematyki, zatem nie obejmuje wszystkich zagadnień matematycznych. A to oznacza, że u osoby, która rzeczywiście ma dyskalkulię, nie wystąpią wszystkie z wymienionych niżej objawów.

Trudności z czytaniem i rozumieniem

• Ma trudności ze zrozumieniem języka matematycznego, nawet przy dobrej umiejętności czytania;
• Zapomina przed skończeniem czytania długiego zadania, co było na początku;
• Myli się podczas odczytywania podobnie wyglądających liczb, np. 6 i 9 albo 3 i 8;
• „Pomija” przestrzeń między liczbami, np. 9 17 odczytuje jako dziewięćset siedemnaście;
• Ma trudności w rozpoznawaniu, a w konsekwencji w używaniu, symboli związanych z obliczeniami, tj. symboli dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia;
• Z trudem czyta liczby wielocyfrowe (złożone z więcej niż jednej cyfry). Szczególną trudność sprawiają mu liczby, w których występuje zero, np. 1005, 5087;
• Błędnie odczytuje liczby, np. liczbę 13 odczytuje jako trzydzieści jeden. Nierzadko zdarza się, że dziecko poprawnie przeczyta niektóre liczby, a inne przeczyta w odwróconej kolejności;
• Ma trudności z odczytywaniem wyników pomiarów;
• Ma problemy z odczytywaniem map, wykresów i tabel.

• Często myli się w stosowaniu symboli matematycznych;
• Błędnie kopiuje liczby, obliczenia lub figury geometryczne z zestawu obrazków;
• Nie może przywołać z pamięci liczb, obliczeń, kształtów geometrycznych;
• Nie zapamiętuje, w jaki sposób liczby są zapisywane. W tym przypadku łatwiejsze dla ucznia może być zapisywanie liczb literami;
• Ma trudności z zapamiętaniem, jak zapisywane są symbole matematyczne tj.: „+” lub „–”;
• Nie może poprawnie zapisać liczby zawierającej więcej niż jedną cyfrę. Analogicznie do problemów z czytaniem, może się zdarzyć, że np.: zgubi zero i tysiąc siedem zapisze jako 107;
• siedemnaście zapisze z siódemką na początku jako 71;
• cztery tysiące pięćset trzydzieści pięć zapisze w postaci czterech oddzielnych liczb 4000, 500, 30, 5, czyli liczbę podzieli na części składowe.

• Trudności z rozumieniem symboli matematycznych, np. z zapamiętaniem, jak powinien być używany symbol minus „–”;
• Trudności z oceną wartości miejsca dziesiętnego liczby;
• Problemy z rozumieniem pojęć związanych z wagą, przestrzenią, kierunkiem i czasem;
• Problemy z odczytywaniem danych prezentowanych w układzie współrzędnych;
• Problemy z łączeniem formy graficznej z wartością liczbową;
• Problemy z rozumieniem i odpowiadaniem ustnym lub pisemnym na zagadnienia prezentowane słowami, tekstem lub obrazem;
• Problemy z rozumieniem pojęć: dużo, więcej, najwięcej;
• Problemy z rozumieniem terminów „ilości”, gdzie liczby są używane w połączeniu z jednostkami, np. 100 metrów;
• Problemy z relacjami między jednostkami miar, np. z zależnościami między centymetrami, metrami i kilometrami;
• Trudności z powiązaniem terminów matematycznych z ich skrótami, np. centymetr – cm;
• Trudności z poprawnym używaniem, w trakcie rozwiązywania zadania, jednostek danej miary, np. myli metry i centymetry;
• Trudności z zapamiętaniem wzorów, służących np. do obliczania pól lub obwodów figur;
• Trudności z rozpoznaniem skrótów, np. cm², cm³;
• Trudności z zapamiętaniem, co oznacza dany skrót w podanym wzorze;
• Problemy z zastosowaniem obliczeń matematycznych w zadaniach praktycznych, np. „Anna mieszka w odległości 1 km od szkoły, a Zosia mieszka w odległości dwa razy większej. W jakiej odległości od szkoły mieszka Zosia?”;

• Trudności z uszeregowaniem liczb ze względu na wartość, np. czy 16 poprzedza 17, czy następuje po 17;
• Problemy z sekwencjami liczb, np. nie może od razu (automatycznie) stwierdzić, że 74 to o pięć więcej od 69, albo jest niezdolne do umieszczenia 8 i 27 w szeregu liczbowym. Często musi liczyć na palcach, by poradzić sobie z podstawowymi obliczeniami;
• Złą pamięć w odniesieniu do prostych faktów liczbowych, np. tabliczki mnożenia;
• Problemy z obliczeniami pamięciowymi spowodowane kłopotami z pamięcią (krótkotrwałą). Uczeń „traci” z pamięci liczby używane w obliczeniach;
• Problemy z liczeniem wstecz, np. co cztery, zaczynając od 100.

• Trudności w wybraniu właściwej strategii w rozwiązywaniu problemów i w zmianie strategii na inną, jeśli uprzednio wybrana jest nieskuteczna (sztywność w myśleniu);
• Problemy z następstwem kolejnych kroków w zadaniach matematycznych;
• Problemy z rozsądnym oszacowaniem, np. przy ocenie wymiarów w celu wykonania przybliżonych obliczeń i osiągnięcia rozsądnych odpowiedzi;
• Trudności z utrzymaniem jednego ciągu myśli podczas rozwiązywania problemów matematycznych, włączając w to konsekwentne stosowanie wybranej strategii;
• Trudności z planowaniem, tj. problemy z zaplanowaniem rozwiązania zadania przed faktycznym przystąpieniem do rozwiązania;
• Problemy z przechodzeniem z poziomu konkretów na poziom abstrakcyjnego myślenia. Jest to widoczne w przechodzeniu od konkretnych przedmiotów do symboli matematycznych.

• Przejawia niepokój spowodowany wolniejszą pracą i popełnianiem większej liczby błędów niż inni;
• Odczuwa lęk na samą myśl, że trzeba zająć się matematyką;
• Przejawia brak zaufania do własnych kompetencji matematycznych;
• Przejawia brak zaufania do własnych obliczeń, unika obliczeń przybliżonych i sprawdzania odpowiedzi;
• Często rozwija strategie „wyuczonej bezradności”;
• Często oddaje prace, które są niestaranne, pomazane, niechlujne;
• Przejawia niechęć do pracy w grupach;
• Przejawia dużą zmienność w wiedzy i w osiągnięciach („dobre” dni i „złe” dni);
• Ma niską samoocenę.

• z zapamiętaniem liczb, nawet tych bardzo ważnych w życiu, np. daty urodzin, daty imienin, daty ślubu, wieku;
• z odczytywaniem numerów autobusów i tramwajów;
• z wykonywaniem codziennych zadań wymagających stosowania liczb, zdolności przestrzennych lub też dotyczących czasu, np. zapisywaniem spotkań pod odpowiednią datą w kalendarzu, właściwym odczytaniem godziny, ręcznym ustawianiem video;
• z planowaniem prac domowych (trudność w zaplanowaniu kolejności różnych czynności oraz silna tendencja do przeceniania wartości czasu);
• z gotowaniem posiłków spowodowanych kłopotami z:
  • poprawnym odczytaniem liczb w przepisie;
  • proporcjonalnym zwiększeniem (lub zmniejszeniem) ilości składników w zależności od potrzeb;
  • zważeniem, odmierzeniem składników;
  • nastawieniem piekarnika na właściwą temperaturę;
  • zaplanowaniem kolejności czynności, które należy wykonać;
  • zaplanowaniem czasu przygotowania tak, by posiłki były gotowe na ustaloną godzinę;
• z wybieraniem właściwych liczb na kalkulatorze lub w trakcie telefonowania;
• z posługiwaniem się pieniędzmi (z rozsądną oceną wartości pieniądza, z szacowaniem, na co wystarczy pieniędzy, ze sprawdzaniem wydanej reszty, z rozmienianiem pieniędzy);
• z posługiwaniem się kartą bankomatową;
• z prowadzeniem działalności gospodarczej (kontrola wydatków, zakupów, rozliczenia podatków, wypłaty pensji).